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 1、新課程改革挑戰(zhàn)教師素質(zhì)

 第一，新課程改革挑戰(zhàn)教師教學(xué)觀念。新課程改革著眼學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念和能力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式等在信息網(wǎng)絡(luò)條件下的更大改革，把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、選擇性課程等多種新的嘗試納入發(fā)展目標(biāo)。其功能不僅傳授知識(shí)技能，而且要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。教師在整個(gè)教育過(guò)程中的地位、作用、角色等都發(fā)生了很本性的變化。傳統(tǒng)的教育觀念、人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新課程改革的需要，教師必須接受新的課程觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀、人才觀和教師觀，用新的教育觀念指導(dǎo)自己的教育工作。

第二，新課程改革挑戰(zhàn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程結(jié)構(gòu)改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，更多地體現(xiàn)綜合性、選擇性和均衡性；課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。因此，作為新時(shí)代的教師，需要各方面的知識(shí)，只熟悉某一門(mén)學(xué)科的單一型教師已不能勝任新的教學(xué)要求，視野寬廣、知識(shí)淵博、多才多藝的全能型教師將在新課程改革中倍受青睞。

第三，新課程改革挑戰(zhàn)教師能力結(jié)構(gòu)。新課程的實(shí)施要求改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)民主教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。這對(duì)傳統(tǒng)的以“講授一接受”式教學(xué)模式主導(dǎo)下的教學(xué)方法以及在這種教學(xué)模式和方法下構(gòu)建的教師能力結(jié)構(gòu)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師必須轉(zhuǎn)換教師角色，調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)行為，并具備多種教學(xué)方法的整合能力。同時(shí)，教師教學(xué)的陣地從教室、學(xué)校向廣闊的社會(huì)延伸，形成大教育的格局。這就要求教師必須具備活動(dòng)組織能力、信息處理能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及社會(huì)活動(dòng)能力。對(duì)于習(xí)慣了講臺(tái)和照本宣科的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑必須構(gòu)建全新的能力結(jié)構(gòu)。

另外，新課程實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體系，學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家和地方課程的同時(shí)，要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。而校本課程的開(kāi)發(fā)與研究不可推卸地落到了教師的身上。這對(duì)教師教育科研能力的要求提升到了更高的層次，教師必須實(shí)現(xiàn)向?qū)＜倚�、學(xué)者型的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立強(qiáng)烈的科研意識(shí)，具備扎實(shí)的科研能力，才能在新課程改革和實(shí)施中有所作為。

1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)部分，明確“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者“（而不是領(lǐng)導(dǎo)者）”和“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”。

2、研討“怎樣建立親切的朋友似的師生關(guān)系”；“如何用好實(shí)驗(yàn)課本中‘我會(huì)讀’、‘我會(huì)寫(xiě)’、‘我會(huì)連’……之類(lèi)的自主練習(xí)”。

3、觀摩“以學(xué)定教”的研究課。

問(wèn)題二：

對(duì)語(yǔ)文教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)的不適應(yīng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要出發(fā)，制定了整合三維（知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）的課程目標(biāo)，然而長(zhǎng)期以來(lái)，老師往往關(guān)心的是一維（知識(shí)能力）的教育目標(biāo)，現(xiàn)在要關(guān)注三維，會(huì)感到不適應(yīng)，因此，在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的認(rèn)識(shí)上還存在著差距。

最近《羊城晚報(bào)》上有一篇文章：“誤盡天下蒼生是語(yǔ)文”，還有北京文藝有一系列文章都對(duì)語(yǔ)文教育提出了質(zhì)疑。語(yǔ)文是國(guó)家承擔(dān)投入最多的學(xué)科，而收效卻并不那么令人滿(mǎn)意，為什么？語(yǔ)文是母語(yǔ)，而我們卻用教外語(yǔ)的方法教母語(yǔ)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、詞法，語(yǔ)法知識(shí)。我們要考慮母語(yǔ)的特殊性，應(yīng)“淡化學(xué)科知識(shí)體系，軟化學(xué)科邊緣”，這也是這次教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想。

對(duì)策：

1、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的“前言”部分，明確語(yǔ)文教育在素質(zhì)教育中的承擔(dān)的重要任務(wù)和應(yīng)發(fā)揮的作用。

2、重點(diǎn)研討課程標(biāo)準(zhǔn)的包含的三維因素和如何在具體教學(xué)中落實(shí)的問(wèn)題。教師們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文課程目標(biāo)不僅只是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，還有讓學(xué)生體驗(yàn)情感，發(fā)展思維以及賞析和審美等都是語(yǔ)文目標(biāo)的重點(diǎn)組成部分。

3、備課、上課、評(píng)課都要以三維為標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)只是以一維為標(biāo)準(zhǔn)。

 問(wèn)題三：

在“多認(rèn)少寫(xiě)，認(rèn)寫(xiě)不同步”上的不適應(yīng)

在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，認(rèn)字和寫(xiě)字都是同步進(jìn)行的，這不僅老師們已經(jīng)習(xí)以為常，就連學(xué)生家長(zhǎng)也習(xí)慣如此，然而語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)驗(yàn)中的“認(rèn)多寫(xiě)少”會(huì)使老師們一時(shí)還不能適應(yīng)。

對(duì)策：

1、學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)中“識(shí)字和寫(xiě)字”的目標(biāo)要求和實(shí)施建議的有關(guān)部分，明確“多認(rèn)少寫(xiě)”是識(shí)字教學(xué)的一種策略。

2、了解認(rèn)字和寫(xiě)字的不同要求和相應(yīng)的規(guī)律，討論“認(rèn)寫(xiě)不同步”的科學(xué)性和可行性，主動(dòng)實(shí)施“多認(rèn)少寫(xiě)”的教學(xué)策略，以盡快適應(yīng)低年級(jí)的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)。

3、開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的專(zhuān)題研究，通過(guò)若干課例，使識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。

4、向?qū)W生家長(zhǎng)做好課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的宣傳工作，求得家長(zhǎng)的理解和配合。

問(wèn)題四：

教學(xué)方法上的不適應(yīng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)課本較之以往的教材，課文多，識(shí)字量大，呈現(xiàn)方式靈活，注意了學(xué)科間的融合以及給師生留有擴(kuò)展的空間等等。如果只按以往習(xí)慣的方式教學(xué)，就難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，會(huì)遇到教不完、教不好、不知怎么教和達(dá)不到目標(biāo)等情況。因此，教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新便成了實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)十分重要的一環(huán)。

對(duì)策：

1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，使教師明確要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律去改革教法，設(shè)計(jì)教學(xué)，選擇策略。

2、鼓勵(lì)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出“適合學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展”的教學(xué)形式和教學(xué)方法。

3、開(kāi)展不同教學(xué)形式和各種課型的教學(xué)研究活動(dòng)。

4、觀摩和推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略。

問(wèn)題五：

教學(xué)評(píng)價(jià)上的不適應(yīng)

課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，涉及了方方面面的改革，原來(lái)那一套對(duì)語(yǔ)文教育的評(píng)價(jià)如果不加以改革，將會(huì)制約語(yǔ)文課程改革的進(jìn)程。

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對(duì)策

1、改革評(píng)價(jià)的內(nèi)容，讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)和引導(dǎo)改革的動(dòng)力。

2、改革評(píng)價(jià)的方式，除筆試外，采取游戲、比賽、觀察、記錄等以獲取學(xué)生更全面的語(yǔ)文素養(yǎng)信息。

3、加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的研究，正確利用形成性評(píng)價(jià)提供的信息改革教學(xué)，完善教學(xué)過(guò)程。

這一次課程改革積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么，怎樣在教學(xué)中擺正探究性學(xué)習(xí)方式的位置？在小學(xué)階段，怎樣才能更好地落實(shí)“探究性學(xué)習(xí)”的精神呢？

（一）、什么是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，我們將“自主學(xué)習(xí)”的特征概括為以下幾個(gè)方面：

●學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；

●學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；

●學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；

●學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。這里所說(shuō)的自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。

而合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

它有以下幾個(gè)方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維持小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。

（二）、為什么要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，首先在于我們對(duì)“什么是教育”的思考。

究竟什么是教育呢？學(xué)生來(lái)到學(xué)校，坐在教室，老師在上課，這一定就是教育嗎？教師里發(fā)生了什么？學(xué)生獲得的又是什么？

我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，也是基于對(duì)學(xué)生的尊重。尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生有如下幾個(gè)方面的需要：

●探究的需要；

●獲得新的體驗(yàn)的需要；

●獲得認(rèn)可與欣賞的需要；

●承擔(dān)責(zé)任的需要。

關(guān)注和尊重學(xué)生的需要是教育取得成功的必要條件。尊重學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育取得成功的秘訣。

我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由還在于：我們不能對(duì)“課堂上的收獲”作狹隘的理解，收獲不僅包括認(rèn)知方面的，如概念、定義原理（公理、定理）公式、基本事實(shí)等的掌握以及認(rèn)知策略的完善，也應(yīng)包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動(dòng)和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化，等等。

具體地說(shuō)，至少包括以下六個(gè)方面：

●經(jīng)驗(yàn)的激活、豐富與提升；

●知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用；

●認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的完善；

●情感的豐富、細(xì)膩和純化；

●態(tài)度和價(jià)值觀的形成、改變與完善；

●技能的形成、鞏固和熟練。

一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

（三）、如何在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

1、要明確教師的職責(zé)

教師在教學(xué)中有如下幾個(gè)方面的職責(zé)：

●幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；

●幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；

●幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；

●幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；

●幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；

●幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。

2、要開(kāi)發(fā)和提供充分的課程資源

從最廣義的角度來(lái)看，我們?cè)噲D帶給學(xué)生和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)到的一切都是課程。而凡是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)所能開(kāi)發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源，如圖書(shū)資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文中掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事（如獨(dú)特的個(gè)性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)）等等。

3、確立新的教學(xué)觀

 教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的方向得到盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程由以下事件構(gòu)成：

●引起注意和喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要；

●就教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)形成共識(shí)；

●激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)；

●規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源；

●引出作業(yè)并適時(shí)提供作業(yè)正確性的反饋；

●促進(jìn)保持和遷移。

我們不妨思考一下“在任何情形下學(xué)生學(xué)得最好”這樣一個(gè)問(wèn)題，這對(duì)于我們?nèi)绾卧谡n堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)將很有幫助。我們認(rèn)為在如下情況下，學(xué)生有可能學(xué)得最好：

當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；

當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好；

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；

當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好；

當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好；

當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時(shí)，他們學(xué)得最好；

當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)，他們學(xué)得最好；

當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好；

當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿(mǎn)信任和熱愛(ài)時(shí)，他們學(xué)得最好；

因此，教師的教學(xué)采用如下策略，將有助于增進(jìn)教學(xué)的效果：

幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；

教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界；

激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；

及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁；

不要限制學(xué)生思考的方向；

幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義；

強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論；

經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)；

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍；

教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤。

（四）、一年級(jí)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

一年級(jí)小學(xué)生屬于一個(gè)特殊的群體。在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，應(yīng)結(jié)合一年級(jí)小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

1、培養(yǎng)合作意識(shí)

在新生入校伊始，教師便可利用多種時(shí)機(jī)培養(yǎng)他們樹(shù)立起合作的意識(shí)。如，教師問(wèn)第一天上學(xué)的小學(xué)生：你交上新朋友了嗎？問(wèn)問(wèn)坐在你周?chē)�同學(xué)的名字，下課你們一起玩好嗎？然后，教師在經(jīng)過(guò)觀察，初步掌握學(xué)生的情況后，將學(xué)生按性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面互補(bǔ)搭配建立小組。并且，讓他們自己給小組命名。孩子們興趣很高，紛紛為自己的小組起個(gè)好名字。如：博士隊(duì)、前進(jìn)隊(duì)、金星隊(duì)、超越隊(duì)等。教師鼓勵(lì)他們互相學(xué)習(xí)，互相幫助。這便為合作學(xué)習(xí)開(kāi)啟了大門(mén)。